Aportaciones de clase 29/04/2015 Tema 9

Entrada 1:

·         Desarrollo comunitario:

1º Habilidad para establecer contacto con miembros de la comunidad.

Por ejemplo: Los orientadores de los centros educativos deben mantener contacto y una constante actualización de información sobro los alumnos con los distintos servicios de la comunidad. Esto es por ejemplo, un niño que presenta absentismo escolar y problemas de conducta, debe estar en contacto primeramente con los padres para averiguar las causas de dichas conductas y ausencias, con la familia extensa si se diera el caso, con los servicios sociales si la familia estuviera dada de alta en el mismo o cree necesario que estos actúen sobre la familia para tratar el caso, además debe estar en coordinación con los posibles profesionales externos que estuvieran implicados con la familia. Por tanto, debe haber un contacto de todos los profesionales y agentes de la comunidad implicados con la familia para poder llevar a cabo entre todos un trabajo eficaz.






Entrada 2:

Comportamientos adecuados necesarios:

El líder tiene destrezas como mediador, ya que desarrolla una conducta activa con el fin de lograr la comunicación y el acercamiento entre las partes inmersas en un conflicto o un caso, además de que dispone de información y asesoramiento necesario para ello.
Actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes,  manteniendo la calma en situaciones de crisis. Como líder tiene que intentar que todos los miembros se impliquen en la consecución de las metas comunes mediante el trabajo coordinado, cooperativo multidisciplinario, conociendo el trabajo que realizan todos los miembros, ya que debe estar implicado en las tareas que llevan en a cabo, actuando además, como mediador que propicia la comunicación entre los integrantes y que mantiene el control en situaciones de conflicto, intentando apaciguar la situación y buscando la resolución común del mismo, es decir, que implica a todos los miembros en la toma de decisiones, fundamentando las propias.
Por tanto, tiene confianza en el resto de implicados, ya que los hace participe en el desarrollo de las actividades y toma de decisiones del grupo, para que puedan desarrollarse en función de sus expectativas. 

Tema 9:

Entrada 2: De la tabla recogida en la página 77 acerca del líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de las distintas situaciones de la orientación educativa.

Comportamientos adecuados necesarios:

El líder tiene destrezas como mediador, actuando como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes, y manteniendo la cama en situaciones de crisis. Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y tomas las propias con fundamento y por buenas razones, además de conocer el trabajo de los demás, fomentando la comunicación. Por tanto, tiene confianza en el resto de implicados, ayudándoles a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.

Comportamientos incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación escolar:

-          Se siente cumplidor/a con el desarrollo de tareas estrictamente suyas, diluyéndose en el trabajo colectivo.

Por ejemplo: Ante una demanda de orientación a la salida profesional se siente cómodo, ya que realiza una intervención de forma individual sin contar con la colaboración de otros profesionales. Pero cuando se presenta un caso de un menor con dificultades en el aprendizaje, se siente incómodo ya que para ejercer su labor depende de otros profesionales, en este caso de profesores, además de los familiares, para poder realizar un trabajo donde se solventen las necesidades del menor.

-          Parece débil y pasa desapercibido.

Por ejemplo: Orientador que pasa los días en su despacho y no tiene información sobre el desarrollo de los menores del centro. Solamente actúa ante situaciones graves o de orientación a salidas profesionales.

-          Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.

Por ejemplo: Ante una situación de un menor que presenta dificultades de aprendizaje, el orientador es el único que decide si necesita apoyo o no, de qué tipo, cómo y cuándo, sin consensuar previamente con los profesores y tutor del alumno. 

Tema 9:

Entrada 1: Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las  distintas asociaciones, concretamente, una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, unas de las centrales y una de cada subapartado de las específicas, y ejemplifícalas.

Competencias centrales:

2º Promover en los clientes el aprendizaje y el desarrollo personal y de la carrera.

Por ejemplo: El orientador deberá evaluar los distintos intereses de sus alumnos para así poder ofrecerles las diversas salidas profesionales y formativas existentes que se ajuste a sus intereses. De este modo, se podrá asegurar que el asesoramiento impartido sea de interés y utilidad para las menores, aumentado así la posibilidad de captar la atención de los mismos para que puedan llegar aumentar su desarrollo personal y profesional.

Competencias especializadas:

·         Diagnóstico:

1º Definir y diagnosticar con rigurosidad y acierto las necesidades de los clientes basándose en diferentes instrumentos y técnicas de diagnóstico.

Por ejemplo: Cuando un menor presenta dificultades en la lectura, se deben de comprobar las diferentes pruebas existentes sobre dicha dificultad en distintos ámbitos, como por ejemplo, la lateralidad en educción física, la lectura en lengua castellana, además de la escritura en la misma y en sociales y naturales. Debemos de hacer una comprobación de todas ellas para buscar indicios sobre la dificultad, detectando áreas donde se presenta. Si aún con estas pruebas no fuera suficiente, se procede a la evaluación mediante distintos test, para poder realizar un diagnóstico lo más exacto posible para poder garantizar un tratamiento efectivo.

·       Orientación Educativa:

8º Ayudar al profesorado a mejorar las metodologías de enseñanza

Por ejemplo: Un profesor detecta que existe un fracaso generalizado en las evaluaciones de los contenidos de la asignatura que imparte. Por ello, realiza una consulta al orientador para el asesoramiento de las distintas técnicas existentes para la enseñanza de la materia, además de distintos instrumentos que motiven a los alumnos al aprendizaje de la misma.

·         Desarrollo de la carrera:

6º Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera.

Por ejemplo: Un menor pide asesoramiento al orientador ya que no sabe qué es lo que quiere realizar en el futuro. El orientador le propone identificar unos objetivos a corto plazo, le pregunta por sus intereses. Una obtenida esta información, se le asesora sobre el modo de alcanzar las propuestas, las distintas estrategias para su consecución y los roles que debe desempeñar para ello. De este modo, podremos aclara las distintas posibilidades de las que dispone según sus intereses.

·         Couseling:

8º  Detección y remisión de casos a otros servicios especializados.

Por ejemplo: Los profesores y el orientador detectan en un menor comportamientos inusuales en un niño de 7 años, siempre va con una sudadera de cremallera subida completamente, no deja que nadie lo roce, no juega con otros niños. Además, en una ocasión el menor asistió a clase con un moratón en el ojo tapado con maquillaje. El orientador hace una denuncia a la policía local y los asuntos sociales del municipio, para que puedan tratar el caso y dar solución al mismo.

·         Información:

4º Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e Internet.

Por ejemplo: Informar a los alumnos sobre las distintas páginas de internet donde se les informa sobre las distintas salidas profesionales y formativas y los requisitos necesarios, además de las posibilidades futuras de cada uno.

·         Consulta y coordinación:

3º Demostrar habilidades para trabajar en organizaciones (universidades, empresas, ayuntamiento y otras instituciones).

Por ejemplo: El orientador se muestra colaborativo y eficiente en las demandas de otras instituciones como por ejemplo, con los Asuntos Sociales, en la recogida de información sobre la situación por la que está pasando el menor en su familia y las repercusiones que está ocasionado en el desarrollo íntegro del menor.

·        Investigación y evaluación:

6º Evaluar los programas e intervenciones de orientación, aplicando técnicas actualizadas y modelos de evaluación de programas.

Por ejemplo: Un orientador junto con la colaboración de otros profesionales, ha detectado una serie de necesidades en los alumnos de centro, por lo que se dispone a la búsqueda de los distintos programas existentes que se han llevado a cabo y evaluar si se ajusta a las necesidades específicas que requiere su centro. Una vez realizada a evaluación de éstos, se procederé  a la realización de la intervención ajustada utilizando técnicas y estrategias actualizadas, que no hayan quedado en desuso.

·        Gestión de programas y servicios:

1º Identificar las poblaciones objeto de estudio.

Por ejemplo: Sería el primer paso del ejemplo anterior, la identificación conjunta de las necesidades que muestran los alumnos de un centro que son objeto de futura intervención, identificando los sujetos y necesidades concretas.

·         Desarrollo comunitario:

2º Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad.

Por ejemplo: Se pretende llevar a cabo un programa de fomento de la actividad física en un centro escolar. Para ello, se debe de analizar el interés del mismo en los estudiantes, la disponibilidad y apoyo del centro, así como los recursos materiales y colaboración de profesores existentes para poder poner en marcha el programa.

·         Empleo:

4º Contactar con empleadores y centros formativos para obtener información sobre sus servicios.

7º Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas de empleo y formación.

Por ejemplo: Para las prácticas obligatorias de los distintos ciclos formativos, el orientador se pone en contacto con las distintas empresas a las que pueden ir los alumnos para poner en prácticas los conocimientos adquiridos en el centro, para obtener información sobre las distintas actividades que se realizan, los servicios que prestan, así como el modo de trabajo que siguen. Con toda la información recabada de las distintas empresas, se les expone a los alumnos para que conozcan las distintas posibilidades que poseen y puedan mostrar su interés y capacitación por alguna de ellas. Una vez recabada la información de los intereses de los alumnos, el orientador toma contacto con el profesorado de los mismos para decidir entre todos  la idoneidad de cada alumno a las distintas empresas según sus interés y habilidades que pueda prestar a las empresas según sus servicios.

Tema 8:

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de a orientación en cada una de las siguientes situaciones:

• Alumno - Prevención:

EJM es un alumno de 2º de la ESO que ha estado faltando a la escuela con bastante frecuencia. El orientador se pone en contacto con los padres para conseguir información sobre la causa de dichas faltas, a lo que obtiene que están en vía de separación. Por ello, el orientador debe de trabajar con los padres para evitar que el caso se convierta en absentismo, informándoles sobre el desarrollo evolutivo de su hijo y la prevención de problemas. Además, el orientador deberá estar en coordinación con el profesorado del alumno para tener un control sobre el desarrollo personal, interpersonal, académico y evolutivo del mismo, para prevenir futuros desajustes y/o problemáticas que puedan desarrollarse a raíz de la situación que está viviendo en casa.

• Familias - Corrección:

SDF es una alumna de 5º de Primaria que últimamente está asistiendo a clase con la ropa sucia y poco aseada. El profesor informa de tal situación al orientador, el cual se pone en contacto con la familia para corregir dicha situación, exponiéndoles las consecuencias negativas que puede tener sobre el menor y dándoles pautas correctivas sobre los hábitos de higiene que deben de cumplir los alumnos.

• Profesorado - Curriculum:

Existen varios alumnos que tiene dificultades con la lectura. Por ello, el profesor se pone en contacto con el orientador, el cual les realiza una evaluación psicopedagógica. En base a lo obtenido, el orientador plantea un plan de acción con distintas modificaciones en los materiales, metodologías y evaluación, que deberá exponérselo al profesor de los alumnos para que lleve a cabo su implementación, y gracias a la coordinación de ambos junto a la familia, se pueda conseguir un adecuado desarrollo de los alumnos, así como el seguimiento de los mismos.

• Asesoramiento en pequeños grupos:

Tras el asesoramiento profesional realizado en grupo grande de 4º de la ESO, un grupo pequeño de alumnos deciden obtener más información sobre la salida profesional de ciclos formativos medio. Por ello, el orientador les pasa un test donde se evalúa sus interés y competencias, y a raíz de éste, informa sobre las distintas salidas, la toma de decisiones, pasos que deben de llevar a cabo, etc. 

• Información en gran grupo:

El orientador realiza varias charlas informativas a los cursos de 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato, sobre enfermedades de transmisión sexual, donde se expondrán las causas y consecuencias negativas que conllevan, el modo de prevención y actuación tras su detección. Su asistencia será con consentimiento informado de los padres.

• Consulta alumno/a:

FGB acude al orientador ya que ha tenido problemas familiares. Éste tiene una entrevista con la alumna para conocer los detalles de su consulta, y le realiza una evaluación psicopedagógica. Tras conocer los datos del problema y los resultados de la evaluación, el orientador se pone en contacto con los padres para obtener más información sobre el tema, y posteriormente se trabajará con los padres y la alumna, individual y grupalmente para el adecuado desarrollo de la menor. Además, deberá de haber una buena coordinador entre profesorado, padres, servicios externos implicados y orientador.

• Intervención indirecta medios tecnológicos:

El profesor de historia ha detectado en los cursos de 4º de la ESO falta de atención de sus alumnos, por lo que acude al orientador para solucionar dicha situación. El orientador, asesora al profesor dándole unas pautas a seguir sobre las distintas metodologías posibles para aumentar la atención, entre las que se encuentran la utilización de vídeos actividades interactivas mediante el uso de ordenadores, etc. 

Aportaciones de clase 15/04/15 

Tema 7

Orden 25 Julio de 2008 (estructurada)

Orden por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Medidas de carácter general para la atención a la diversidad:

- Los centros tendrán autonomía para adoptar las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuados para su alumnado, para mejorar su rendimiento académico y minimizar as situaciones de fracaso escolar.

- Propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, con algunas de estas medidas:

  · Agrupamiento de alumnos flexible para la atención al alumnado en un grupo específico.

  · Desdoblamiento de grupos para reforzar la enseñanza.

  · Clases ordinarias de apoyo de las materias básicas.

  · Horario lectivo semanal flexible. 

Medidas de carácter específico para la atención a la diversidad:

- Los centros podrán hacer una agrupación de diferentes materias para garantizar la transición entre las dos etapas educativas (primaria y secundaria).

- Programación de actividades para las horas libres, donde se facilite el desarrollo de los programas de refuerzo y complementos educativos que sean de interés y necesidad para los alumnos.

- Ofertar asignaturas optativas propias de carácter práctico.

- Agrupación de asignaturas optativas relacionadas con los intereses futuros para la continuidad educativa en Bachillerato y ciclos formativos.

Estrategias de apoyo y refuerzo:

- Autonomía para organizarse en grupos, materias y adoptar otras medidas de atención a la diversidad y fomento de la igualdad.

- Atención a las estrategias de apoyo y refuerzo en lengua castellana y extranjera y matemáticas.

- Tomar en consideración la diversidad y características del alumnado para la programación de las actividades.

- El apoyo a alumnos con necesidades específicas se realizará ordinariamente dentro de su equipo. Si es necesario un espacio específico, se hará sin que suponga exclusión o discriminación.

- Medidas de apoyo para las unidades con alumnos de distintas edades en el medio rural.

Programas de atención a la diversidad:

• Programas de refuerzo:

- Actividades motivadoras de alternativas al programa curricular de las materias instrumentales, debiendo responder a los intereses de loas alumnos. Deben ser actividades en las que se desarrollen la expresión oral y comunicación, así como la resolución de problemas cotidianos.

- Planes específicos personalizado para los alumnos que no promocionen de curso, orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

• Programas de adaptación curricular:

- Medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos programas podrán ser de tres tipos:

 significativas:  Dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales para facilitar a accesibilidad de los mismos al currículo.Se realizan buscando  el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación  y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación recogidos en dichas adaptaciones. Requieren una evaluación psicopedagógica previa.

 no significativas:  Alumnos que presentan desfase en su nivel de competencia curricular respecto a su grupo, ya que presenta dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.

 de altas capacidades:  Destinados a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, completando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización, como anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria o reducción del mismo, o de la educación secundaria obligatoria. Requieren una evaluación psicopedagógica previa. 

• Programas de diversificación curricular:

Programa para el alumnado que precise una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica par alcanzas las competencias básicas de la etapa y el título de la misma.

• Programas de cualificación profesional inicial:

Favorecen la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de 16 años. 

• Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde:

Los centros docentes públicos podrán desarrollar actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde, dirigidas al alumnado que presente retraso escolar. Serán trabajadas voluntariamente por el profesorado del centro, con el fin de trabajar de forma específica as carencias detectadas en el alumnado.

Estructura del Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T.)

La Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan los aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, constituye el instrumentos pedagógico-didáctico que articula el conjunto de actuaciones del equipo docente, en relación a los objetivos de la orientación y acción tutorial propuestas para las distintas etapas y enseñanzas. Dicho plan incluirá:

•      La Acción Tutorial:

Según consta en el Artículo 6, es entendida como el conjunto de intervenciones llevadas a cabo con el alumnado, familias y equipo educativo para favorecer la inclusión, cohesión grupal, desarrollo personal, seguimiento personalizado, previniendo el fracaso escolar. Dándose como objetivo prioritario la promoción de la cultura de paz, no violencia y mejora de convivencia del Centro mediada por el papel mediador de Tutor. Tendrá, además, su con-creación con el Plan Anual de Centro.

La organización de la acción tutorial incluye:

-          Objetivos de la acción tutorial para todas las etapas de enseñanza del Centro.

-          Criterios de selección para las intervenciones.

-          Descripción del procedimiento de actuación y seguimiento.

-          Coordinación con las familias, profesorado y entre el equipo educativo, para garantizar el traspaso de información, evaluación sobre las mejoras de rendimiento grupal e individual, propuestas de mejora.

Además, se deberán asignar los tutores de los distintos cursos, entre los cuales deberá de existir coordinación mediante reuniones, que llevarán a cabo una organización de horas de tutorías, programación de las actividades y tareas a realizar, además de coordinación con los demás miembros del Equipo Educativo. Crearán un programa para el tránsito eficaz de los alumnos de primaria a secundaria, se llevarán a cabo entrevistas individualizadas y con los familiares y actividades en horario lectivo. Todo tutor deberá crear un documento donde consten los datos psicopedagógicos, información relevante aportada por las familias, cualquier información que sea necesaria para la buena atención de cada alumno. Asimismo, se hará una evaluación anual de la acción tutorial.

•      La Orientación Académicas y Profesional:

Según consta en el artículo 17, es entendida como el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro, destinadas a favorecer el autoconocimiento de los alumnos, facilitarles estrategias para la toma de decisiones, ofrecerles información orientativa sobre las distintas alternativas tras la finalización de la Educación Secundaria Obligatoria, y sobre el mundo laboral , sus distintas vertientes y acceso.

Su organización consta de los objetivos para cada una de las etapas de enseñanza, los criterios de selección de los distintos programas, coordinación entre todos los profesionales participantes y el procedimiento a llevar a cabo y su respectivo seguimiento. Dicha organización deberá estar incluida en la Plan Anual de Centro, para posteriormente hacer su respectiva evaluación con la creación de una Memoria Final de Curso, donde recogerá la valoración del desarrollo de las actuaciones de los profesorados de la especialidad en la formación y orientación, si se diese el caso, los orientadores y profesorado participante.

Los programas de Orientación Académica y Profesional deberán contener un diagnostico de las necesidades, objetivos y actividades a desarrollar establecidas por niveles, metodología, instrumentos, agentes implicados y criterios de evaluación.

•         La Atención a la Diversidad:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá recoger los aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados directamente con el Departamento de Orientación, e incluir los objetivos para la atención a la diversidad, los criterios de atención, los procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado,  las actuaciones del Departamento de Orientación en Atención a la Diversidad, organización de los recursos personales y materiales disponibles, apoyos y colaboración familiar, y procedimiento para la evaluación y seguimiento de las actividades desarrolladas.

El Jefe del Departamento de Orientación asesora en el diseño del Proyecto de Centro en relación a las medidas de atención a la diversidad, entre las cuales se mencionan:

-          Adaptaciones Curriculares:

El Orientador realiza las evaluaciones psicopedagógicas, el profesorado elabora las adaptaciones curriculares, y el desarrollo y seguimiento de las mismas lo realizan todos los miembros del Equipo Educativo.

-          Programa de Diversificación Curricular:

Para el Programa de Diversificación Curricular, el Departamento de Orientación elabora el programa, el Orientador selecciona al alumnado y realiza las tutorías específicas del programa y mantiene una coordinación con el titular de la tutoría del grupo. En las tutorías específicas se realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de la motivación, habilidades sociales, técnicas de trabajo, y seguimiento del proceso de evaluación.

-          Planes de Compensación Educativa:

El Departamento de Orientación asesora en la elaboración del mismo, el Orientador participa en las reuniones asesorando y selecciona a los alumnos para el plan.

-          Dictámenes de Escolarización:

Se realiza una revisión y valoración, por parte del tutor y orientador respectivamente, de las necesidades educativas especiales del centro, para ponerlo en conocimiento al Equipo de Orientación Educativa de la zona y se establezcan los mecanismos de seguimiento del proceso.

-          Programas de Garantía Social:

Al inicio del curso el Tutor, asesorado por el Orientador, realiza una evaluación inicial del alumnado seleccionado por el Departamento de Orientación, y realización de la programación de las áreas formativas. El orientador, asesora al alumnado sobre el programa sobre su futuro académico y profesional.

-          Medidas de Apoyo y Refuerzo:

El Departamento de Orientación selecciona a los alumnos que se beneficiaran de las medidas adoptadas en el centro.

Los aspectos de Atención a la Diversidad, deberán quedar recogidos dentro del Plan Anual de Centro, juntos con la población a la que va dirigida, los objetivos planteados, la programación del aula de educación especial, actuaciones del orientador, tutorías, coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación y sus actuaciones. Posteriormente, se llevará a cabo una evaluación mediante la Memoria Final de Curso, donde se valore el desarrollo de las actuaciones programas por el Departamento de Orientación en relación a la atención a la diversidad.

Tema 7

Lee la Orden del 25 Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

Capítulo II: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

•      Los centros educativos tienen autonomía para organizar los grupos y materiales, realizar programas y adaptaciones necesarias para adaptarse a las necesidades de los alumnos atendiendo a la diversidad de éstos para fomentar la igualdad.

•      Apoyo ordinario a los alumnos con necesidades especiales, además de apoyo para las asignaturas básicas.

•      Los centros podrán disponer de autonomía para realizar un horario lectivo semanal flexible, así como de las horas libres y asignaturas optativas que se adapten a las necesidades e intereses futuros de los alumnos.

•      Apoyo para los centros educativos rurales con alumnos de distintas edades.

•      Agrupar las distintas asignaturas en ámbito generales, para así poder asegurar la buena adaptación de la transición de la etapa primaria a la secundaria.